M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 5

Públic

El debat, com bé diu el títol, tracta sobre com ha de ser una relació sana. Hi ha unes preguntes establertes per trencar el gel, però el debat no cal que es limiti només a contestar aquestes preguntes. Les preguntes en qüestió van ser les següents:

• Per tu, què és una relació sana?
• Quines són les principals característiques que ha de tenir?
• És normal tenir desacords en una relació?
• Com creieu que poden afectar les xarxes socials a les relacions?
• Quines accions o senyals us poden fer pensar que una relació no és sana?
• És el control i la gelosia un senyal d’estimar o d’amor?
• Creieu que es pot estimar a algú i a la vegada no tenir una relació sana?
• Quines accions o paraules no acceptaríeu mai en una relació?
• Creieu que una persona que no té relacions sanes, pot arribar a aprendre a com tenir-ne una?
• És fàcil per a vosaltres posar límits?

L’activitat havia de tenir un tancament en què es fes un mapa mental de les paraules més destacades que s’han extret del debat de les relacions sanes amb la pàgina web Mentimeter, però com el debat es va extendre tant, i les conclusions i les diverses opinions que s’estaven compartint eren molt interessants es va decidir continuar amb el debat en comptes de tallar-lo per fer aquesta activitat. Aquest mapa mental, igualment, es portarà en la següent sessió on es recordaran els aspectes clau que es van anomenar perquè, a tall de resum, els alumnes puguin tenir aquest mapa mental que resulta tan visual.

Els objectius d’aquesta activitat són els següents:

• Comprendre què és una relació sana.
• Reconèixer conductes positives i negatives.
• Expressar idees de manera assertiva i respectuosa.

El més destacable és el fet que cada alumne se sentia identificat o tenia més curiositat en saber que pensaven els seus companys i companyes amb cadascuna de les preguntes. És per això que, tot i que era un debat amb unes preguntes predeterminades, cada infant començava la conversa amb una pregunta diferent, sense seguir l’ordre establert, amb això he pogut observar quines són les temàtiques que més els interessen i en quines discrepen més o tenen opinions més contràries, de manera que pot servir com a camí a seguir per a futures sessions o pel curs vinent.

Un aspecte a destacar també, és que quan parlem de relacions sanes, el primer que ens ve al cap normalment són les relacions de parella. Això és el que els hi va passar als alumnes, i després d’haver contestat algunes preguntes entorn de les relacions amoroses, els vaig indicar que hi ha relacions de tota mena, d’amistat, familiars, etc. Va ser llavors quan van replantejar-se les preguntes i les respostes ja fetes des de tots els punts de vista que es poden abordar.

Vaig proposar el debat d’aquesta manera per, en un principi, no influir en les seves respostes, però posteriorment donar-los una visió més àmplia i completa sobre les relacions i la importància de cuidar-les totes, no només les de parella.

Aquesta activitat s’emmarca en el programa de Social and Emotional Learning (CASEL, com es va citar a Souza, 2026), en especial amb dues competències de les cinc que tracta el programa:

• “Social awareness: Having empathy and respect for others and the ability to take on different perspectives” (s.p.).
• “Relationship skills: Having the capacity to establish and maintain healthy, supportive relationships” (s.p).

A continuació us adjunto algunes imatges dels joves realitzant el debat en petit grup i d’algunes de les diapositives de la presentació: https://canva.link/0qk2p8uoknw7rdj.

Els infants han valorat l’activitat de manera molt positiva, ja que tracta temes amb els quals estan molt familiaritzats, però sobre els quals no han reflexionat ni treballat gaire. És per això que, en moltes de les situacions, els joves tenien mirades còmplices o tenien somriures tímids en reconèixer que algunes de les accions i actituds que duen a terme en les seves relacions amb altres persones no són sanes.

En aquest cas no hem fet el formulari Forms, ja que els joves han anat fent valoracions sobre l’activitat durant el transcurs d’aquesta. A més, també he pogut observar l’alt nivell d’interès i motivació en el debat, perquè, com he dit abans, se sentien identificats en les preguntes i sentien que tenien coses importants a dir i diferents punts de vista a debatre amb els seus companys i companyes.

Pel que fa a la meva tasca com a moderadora, no ha estat gens difícil, ja que els joves respectaven els torns de paraula i les opinions de la resta, fent que el debat sigui respectuós i fluït. A més, tots els estudiants han participat d’igual manera, la qual cosa ha fet que se sentissin totes les veus sense la pressió de sentir-se obligats, sinó que ho han fet per voluntat pròpia i, com he dit, per l’interès que els ha generat el tema tractat en qüestió.

Referències bibliogràfiques:

Souza, J. [Jessica]. (2026). What Is Social and Emotional Learning? Child Mind Institute. https://childmind.org/article/what-is-social-and-emotional-learning/